《1000以内数的认识（数数）》教学设计
赵
教学内容：
人教版义务教育教科书数学二年级下册第75页例1。
教材分析：
第一学段出现的整数认识的教学有三次：一是一年级上册中学习20以内各数的认识；二是一年级下册第四单元将认识数的范围由20以内扩展到100 以内；三是二年级下册认识万以内的数。教材将万以内数的认识分为两段，先教学认识1000以内的数，再教学认识10000以内的数。所以《1000以内数的认识》是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，是学生对100以内数的认识的延伸和扩展，而且也为10000以内数的认识提供了学习的方法，为更大数的学习提供了学习经验。
学情分析：
二年级的学生，在生活中或多或少听说过或接触过比100大的数，所以对1000以内数的认识是有一定的基础的，但对于数的概念的建立比较模糊，在他们的脑海里没有数感。通过课前的调查，发现学生会按照100以内的数数方法数1000以内的数，有不错的数数能力，但“拐弯处”的数数对于大部分学生来说还是有一定的困难。为突破重难点，关键要遵循儿童认识事物的一般规律，借助直观操作开展数数活动，从具体到抽象，积累数学活动经验。
教学目标：
1、能正确地数出1000以内的数；在数数中体验“千”产生的必要性，认识计数单位“千”。
2、通过数数活动，积累数学活动经验，进一步感受十进制思想和分类思想。
教学重点：
正确地数出1000以内的数。
教学难点：
1、体会计数单位“一、十、百、千”之间的“十进制”关系。
2、学会灵活用不同的计数单位数数。
教具准备：
计数器、课件等。
教学过程：
一、复习旧知，引入新知
1、复习100以内数的认识单元知识。
2、揭示课题，了解学情
问：对于1000以内的数的认识，你知道什么？
【设计意图：回忆100以内的数的知识点，唤醒学生对数的认识的学习经验，为后面的学习打下基础。】
二、动手操作，学习数数
（一） 数形结合，初步感受比100大的数
活动一：圈一圈，数一数
1、估一估，这里一共有多少个小正方体？
2、同桌合作数数；
3、组织汇报；
（1）学生代表汇报数数过程和结果；
（2）全班齐数，复习数数方法及感受数的组成；
师：先通过一个一个的数，发现一列有10个，是一个十。再通过一列一列地数（也就是10个10个地数），发现一排有100个。
最后发现：一共有1个百，9个十和2个一，合起来是192.
（3）一个一个地数，从192数到201。
重点提问：199添上1是多少，结合图说一说你是怎样知道？200添上1呢。
2个百是（200），2个百和1个一合起来是（201）。
（二）数形结合，体会以“百”为计数单位的必要性，引入计数单位“千”，初步感受一千。
活动二：数一数，说一说
1、估一估：一共有多少个小正方体；
2、数一数，说一说是数数的过程。
3、全班汇报交流数数方法。
①全班以百为计数单位，数一数。
问：9个百添上1个百是（ ）个百，10个百也就是（）。
②小结：一百一百的数，10个一百是（一千）。
（三）综合运用一个一个、十个十个、百个百个数的方法数出999，再次感受1000.
活动二：数一数一共多少个小正方体？
1、想一想，数一数：怎样数更快。
2、学生汇报。
（1）先一百一百的数出有900，再10个10个数出90，最后一个一个数出9,9个百，9个十和9个一合起来是999.
（2）一百一百的数，数到900，接着10个10个地数，数到990，接着一个一个地数，数到999.（录微课，没出现时播放）
3、提问：999添上1多少？你是怎样的知道的？能圈一圈，说一说吗？
（1）同桌讨论；
（2）代表汇报；
（四）回顾数数过程，初步建立计数单位模型，初步感受“十进制”。
1、结合数数过程，建立计数单位模型
2、在模型中，初步感受“十进制”
问：在刚刚从1数到10,10数到百，100数到1000的过程中，有没有发现什么相同的地方？
（五）看书质疑
三、拨珠数数，认识千位
（一）引入计数器，感受位值制，再次体会十进制
1、（1）说出下一个数是多少： 89 489 （计数器演示过程）
直接说出下一个数是多少：509 769
（2）说出下一个数是多少： 99（计数器演示过程）
599（学生借助计数器边拨边数）
直接说出下一个数是多少：399 899
（3）引入新数位“千”
问：刚刚在拨珠数数过程中，我们发现，每当数位上的珠子满了10颗，就要先前一个数位进一，那么999的下一个数是几，又应该怎样拨珠呢？你能试试看吗？
2、结合计数单位与计数器，感受数位与计数单位之间的关系
问：为什么数位上的珠子满了10颗就要向前一位进1？
四、感受一千，作业布置
1、做一做；
2、回家数出数量为1000的物品。
板书设计：
数数
1000以内数的认识 组成
······
一个一个地数，10个一是十
一十一十地数，10个十是一百
一百一百地数，10个一百是一千
