语文梅花魂教案（多篇）

【前言】语文梅花魂教案（多篇）为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

课前预习：

设计意图：从了解梅花入手，让学生了解梅花在中国的特有意义，对于文章中可能出现的疑问和学生可能因为不理解而忽略的重点提前了解。另外，作为高年级，字词的认读记应放在课外，逐渐学会自己学习。

练习设计：

1、了解梅花的习性与特点，为什么那么多人喜欢。

2、搜集描写或歌颂梅花的歌曲、诗句、文章，唱一唱，读一读。

3、了解课文中出现的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”、“春草明年绿，王孙归不归”的出处和表达的思想感情。（针对本文来说，这项预习工作很有必要，参见第一篇点评）

4、思考：什么是“魂”？而梅花的“魂”是什么？

5、读一读课文，把生字词读准记住。

亮点评析：设计意图清晰，预习设计要求表述准确而具体。

整篇练习设计的语言表述都比较简练准确，推荐大家欣赏！

商榷：建议把第五项要求提前到第一位。

课堂练习：

设计意图：主要以检查预习和引发思考为主。

练习设计：

1、大家在课前都做了预习，谈谈你对梅花的了解。

2、题目为《梅花魂》，花怎么会有灵魂呢？梅花的灵魂指的是什么？同学们交流观点。

设计意图： 初读课文时，主要让学生对课外内容有所了解，因为课前做了预习，所以要求可以稍微深入些。讲读课文，主要引导学生体会祖父对梅花，对祖国的情感。

练习设计：

1、读课文，看看课文中讲了什么人，什么事。

2、认真读课文，用心体会梅花、祖父、祖国这三者有什么联系。可以通过以下练习抓住这些联系：

（1）读课文，根据课文内容填空：

这梅花，是我们中国最有名的花。她愈是＿＿＿＿，愈是＿＿＿＿，花开得愈＿＿＿＿，愈＿＿＿＿。他是最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管＿＿＿＿＿＿＿＿，不管＿＿＿＿＿＿＿＿，从来都是＿＿＿＿，不肯＿＿＿＿。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。

（2）梅花的“魂”是什么？

（3）祖父为什么爱梅花？

（4）外祖父如此珍爱墨梅图，为什么现在又把它送给外孙女？

3、朗读课后的诗歌《故乡》，这首诗歌以极其形象的话语和浓厚的情感写出了思乡之情，配合课文情境朗读。

4、了解课文借物寄情的写作方法，划出课文中描写梅花的部分，

思考它的作用。

亮点评析：课堂练习设计重点突出，富有层次，训练目的清晰，训练点选择恰当。难得的是教师不仅提供了学习任务，而且渗透了学法的指导。

课后作业：

设计意图：课后作业不是表示课堂的结束，而是意味着本课堂在学生大脑和思维中产生反应的开始，所以作业的布置要反映出课堂知识的拓展和延伸。

练习设计：

1、        朗读并抄写文章中感动你的句段。

2、阅读《梅花魂》的后续，体会作者祖父的梅花情结对作者的影响以及作者的爱国之情。（这是推荐梅花魂的后续文章吧？应告诉学生到哪里去找。）

3、搜集表现思乡情结的文章欣赏。

4、运用课文的写作方法进行练笔。（本题要求有些模糊，应进一步具体化）

亮点评析：我们在习题设计时，要认识到：只埋头机械做题，会泯灭了学生学习语文的热情。把学生引向书本的海洋，是我们语文老师义不容辞的责任。我们要多留些时间让孩子，多为孩子介绍好书，符合孩子心理发展，符合孩子年龄特点和思维特点的书，让他们从有兴趣去读，逐步养成每日必读的习惯，让读书真正成为他们学习、生活、成长的一部分。

学习目标

1、认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

2、有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。

3、领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。

课前准备：

1、查找有关梅花的'资料。了解梅花的特点。

2、自学生字词。

教学过程

一、导入揭题

1、（教师板书“梅花”二字。）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？学生相互交流课前查找的有关资料。

2、（教师板书“魂”字。）查字典说说“魂”字的意思。

二、初读感知

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。

3、全班交流，指名分段读。

4、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事？

三、合作交流

1、讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么？

2、过渡：

3、分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

4、全班交流。第二课时一、听写词语（“词语盘点”中“读读写写”里的词语。）

二、读“三哭”。感悟真情

1、读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？

2、学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感。

a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。

c．说说“外祖父哭了”的原因。

3、探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。

a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见什么？用自己的话说一说。

b．你能理解这位老人此刻的心情吗？久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。”说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好这句话吗？

（2）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样情感。

这句话中哪个词用得最多？再读一读这句话，说说有怎样的感受？

此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话来回答。

“他们”是 ……此处隐藏8065个字……题。

生：梅花魂。

师：请你们带着预习的感受再读题目。

（生读体会语感）

生：梅花----魂-------

师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

师：“我”是谁呢？

生：“我”是指作者陈慧英。

生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

（出示五件事，生读）

（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢）

师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？

生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的方法。

生阅读学习。

师：哪些同学读懂了？

生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）

师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？

生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。

生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。

生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。

师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？

（生读）

生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？

生：我感觉像是在说人。

生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”

师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？

生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”

生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”

生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

生：秦始皇。

师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！

师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

（生诵读13自然段。）

师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？

生：腊梅有黄色的。

生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

生：有的梅像雪一样白。

师：这方手绢上的呢？

生：是血色的。

多媒体播放《我的中国心》

师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

师：让我们一起诵读15自然段吧。

师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

（学生思索书写）

生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

……

师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？！

（学生交流作品）

在《梅花三弄》的乐曲中-------

师：

同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非

一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

评析：《梅花魂》是一篇阅读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。

这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。

从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。

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重点读好第二自然段和外祖父讲述梅花品格的话

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