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小学生数学教学要恰当地引入新知

时间:2024-02-20 20:28:43
小学生数学教学要恰当地引入新知[本文共1986字]

小学生数学教学要恰当地引入新知

×××小学校   ×××

摘要:小学生的学习带有浓厚的感情色彩。数学教学中因数学知识抽象,情感因素隐蔽而容易使学生感到枯燥、 单调。要克服这一不利因素,从新知引入起,教师要善于根据学生年龄特征,把知识发生的背景,置于一幕幕 使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中,从而先声夺人,引发学生兴趣,启发学生思维。教学中,教师要善于从现有知识出发,展示新旧知识之间的矛盾,引起学生的认识冲突,让学生在需要中进入新知学习。儿童学习新知总是建立在一定的知识经验之上。好的课堂引入,恰如燃烧的导火索,能更好地激发学生心灵深处的火花,启迪学生的智慧,激发创造性思维,从而达到事半功倍的教学效果……

关键词:数学   新知   引入   创新 

在现代课堂教学中,新知的引入尤为重要,恰当地引入新知,展示知识的价值取向,有助于学生明确学习目的,激发学习兴趣;教师通过创设情景、恰当的引入,刺激学生的需要,调动学生积极的情感因素,从而引发学生的学习兴趣。

根据多年的经验,笔者认为可从以下几个方面引入新知。

一、创设情景,引入新知。

小学生的学习带有浓厚的感情色彩。数学教学中因数学知识抽象,情感因素隐蔽而容易使学生感到枯燥、 单调。要克服这一不利因素,从新知引入起,教师要善于根据学生年龄特征,把知识发生的背景,置于一幕幕 使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中,从而先声夺人,引发学生兴趣,启发学生思维。

例如一个教师在教“圆的面积”时,这样来设计“引入”:

先将学生带到宽阔的操场上,让一让一个孩子扮演羊,一个孩子扮演树桩,将羊拴在树桩上,让羊去吃草……并把羊吃草的面积用粉笔画出来,这时,一个圆就出现在孩子们面前。

在一片欢笑声中,孩子们就愉快的发现了什么是半径,什么是圆,什么是圆的面积,产生强烈的求知欲……怎样求圆的面积呢?轻松将学生带入良好的学习氛围。

二、提出矛盾,引入新知

教学中,教师要善于从现有知识出发,展示新旧知识之间的矛盾,引起学生的认识冲突,让学生在需要中进入新知学习。

例如“分数初步认识”的教学,先让学生做等分除法,6个饼平均分给三个小朋友,每人几个?3个饼平均分给两个小朋友,每人几个?当学生列式解答说出算法后,老师提出:把一个饼平均分给两个小朋友,每人几个?怎么表示?在学生寻求解决问题的需要中,引入“分数”。

三、分类比较,引入新知。

类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教学中,在引入这类知识时,教师要善于从新知的类比原型出发,引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌发推出新知的思路。

四、运用归纳法引入新知

在引入新知时,提供学生新知背景中的一些个别对象,让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生萌发 猜想,引出规律。这样引入,体现了编者的意图,符合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性质等规律的教学常常沿着这种思路来引入。

例如:“加法结合律”的教学,先出示如下两组练习。

第一组           第二组

(1)(8+27)+13     (1)8+(27+13)

(2)85+17+83     (2)85+(17+83)

(3)72+(28+57)    (3)(72+28)+57

把全班同学分成甲乙两个比赛组,分别作第一、二组连加练习比赛。当乙组获胜甲组不服时,师生讨论: 第一组算式到底能否象第二组算式那样进行简算?当学生发现,每组的第(1)题、(2)题、(3 )题结果分别相等时,教师提出如下问题:结果相同的两个算式之间有什么相同点和不同点?进而提出:通过比较,你发现了什么?这样,学生就会在争论中进行思考,自主探究,努力发现…… 

五、根据生活经验,引入新知

儿童心理学研究表明:儿童学习新知总是建立在一定的知识经验之上。尤其是小学数学中那些相对独立、 前后联系少、本质属性较隐蔽的知识的学习,更是依赖于儿童的生活经验。教学中,教师善于提供多种感性材料,丰富学生的生活经验,激发学生的记忆表象。从中提炼出新知“生长点”。让学生在观察、分析、比较中引入新知。

例如“三角形”的教学,如何让学生掌握三角形具有稳定性呢?

先准备好用要木条做的方框,然后让学生用手去拉,这时学生会很轻松的拉变形,兴趣也高,然后当场再用钉子把木框钉成一个三解形,再让拉过的学生去拉,这时,奇迹出现……学生费了九牛二虎之力才拉开,哦,恍然大悟,原来的长方形变成了三角形后,就不容易拉开了,就进一步巩固了:平行四边形容易变形,三角形具有稳定性。

六、操作演示,引入新知。

抽象的数学知识广泛地存在于客观事物之中。数学的这一特点,决定了数学教学中引入操作演示的可能和必要。教学中,充分利用现有条件,把新知的发生、发展过程寓于学生的操作或者教师的演示之中来引入新知,符合学生的认识心理特点,以及情感需要。

例如“三角形三条边的关系”的教学,老师提前让学生准备三组不同的小棒:长度分别是2厘米、3厘米、6厘米:3厘米、3厘米、6厘米:2厘米、4厘米、6厘米:让学生小组合作,拼摆三角形,看看哪些能摆成,哪些不能摆成。

这样,学习兴趣盎然,每个人都极大地投入到学习中,通过自己亲自动手操作,在操作中感知,在玩中发现,在快乐中学习,在体验中感悟……

于是,新知于无形中融于学生的生活实践,新知于快乐体验中发现。  

教无定法,学亦无定法,好的课堂引入,恰如燃烧的导火索,能更好地激发学生心灵深处的火花,启迪学生的智慧,激发创造性思维,从而达到事半功倍的教学效果……

参考文献

[1]、《义务教育数学课程标准》,欧阳新龙著,湖北教育出版社。

[2]、《小学数学教材全解》,薛金星著,人民教育出版社。

[3]、《中小学数学》,彭林著,中国教育学会主办。

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