【导读】《少年闰土》的教学实录【精品多篇】为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
少年闰土教学实录 篇一【教学目标】
1、掌握本课多音字的读法；
2、对重点段落的理解，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情；
3、正确、流利、有感情地朗读。
【教学重点】
理解含义深刻的句子，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。
【教学准备】
PPT课件。
【教学过程】
一、图片出示“瓜地刺猹”
同学们请仔细观察图片，认真思考：
你看到了什么？
（引导学生说“怎么样的月亮……怎么样的少年。）
过渡：
这少年便是我们今天要认识的一位朋友“闰土”。
板书课题：
少年闰土
一生朗读课题，齐读课题。
二、作者简介
师：本课是节选自名为《故乡》的书。
1、哪位同学知道这本书的作者？
（鲁迅。）
2、反馈学生收集资料，请说出一点你对鲁迅的认识。幻灯片出示相关资料。
过渡：
然而，在这位现代伟大的文学家的心中却一直珍藏着这样一幅画面，直到30年后仍记忆犹新。
三、学习“瓜地刺猹”
1、师范读第一自然段，说说这样一幅画面我们该给它取个什么名字好呢？
2、这一段仅用了三句话就给我们描绘出了闰土刺猹的生动场景。读一读，看看每句话都在写什么？
（景美──人勇敢、聪明──猹伶俐。）
过渡：
30年后，当鲁迅再次想起“瓜地刺猹”这件事的时候，童年的许多往事仿佛历历在目。
3、轻声朗读课文，要求：
读准字音，读通课文，难读的句子多读一遍。
多音字检查：
正、供、行、空。
4、找一找文中还有哪几自然段的内容也提到了“瓜地刺猹”这件事。
四、指导学习9～13自然段
1、分角色读一读，找出闰土刺猹时动作的词句。
（捏、走。）
体会用词的精确性。
2、小组分角色朗读，体会闰土是怎样一位少年？
过渡：
除了“瓜地刺猹”，闰土还告诉我哪些新鲜事？
五、简介其它三件事
1、雪地捕鸟：
指名朗读第六自然段，找出描写捕鸟的一系列动词，用上“先……接着……再……然后……”说说捕鸟的过程。
（闰土聪明能干；知识丰富。）
2、海边拾贝。
（知识丰富。）
3、沙地看鱼。
（知识丰富。）
过渡：
闰土知道的可真多呀！可“我”呢，“我”知道这些吗？你从哪句话看出来了？
六、理解句子
1、“我素不知道天下有这许多新鲜事……”
（理解素、如许，我素不知道的是哪些事？为什么“我素不知道”这些事？感受鲁迅对闰土的羡慕和钦佩。）
2、听了闰土的讲述，“我”无尽感慨：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”
（我往常的朋友指谁？“高墙上四角的天空”什么意思？表达了怎样的思想感情？理解句子。）
3、总的说说闰土的形象。
少年闰土教学实录 篇二一、读题
师引入：同学们，今天我们来接着学习20课，一起来读课题。通过上节课的学习，我们认识了本课的生字，了解了课文内容，谁来说说课文中讲了哪4件事情？
闰土是一个农村的孩子，而“我”确是个富家少爷，通过短短的相处，我们建立了深厚的友情，到了后来竟难舍难分。
二、初学第17自然段
师：这是鲁迅先生在怀念自己儿时的小伙伴，自分别以后就从此没有再见面。（给出课件，出示17自然段的语句）我们先看看他们分别时的场景。一起读。
生：齐读。
师：有什么感觉？
生：自由回答。
师：这一次读，孩子们谈了自己的初次感受。
三、从文章的写作手法入手，分析人物形象
师：这是一篇写人的文章，请孩子们回忆一下我们以前积累到的写人的文章的写法。可以从哪些方面来刻画人物形象？
生：回答。
师根据情况明确：外貌描写、事情。
师：那好，我们先来看看这个给鲁迅先生留下深刻印象的小伙伴，在外貌上有什么特点。请你找出课文中对闰土外貌描写的语句，读一读，说一说你感觉到的闰土是一个什么样的孩子？
生：勾画，读，体会。
（教师给出课件，出示4自然段。）
全班交流。
师：好了，一个可爱的孩子来到我们身边，那么，我想，吸引鲁迅先生的恐怕不仅仅是可爱而已。我们知道，刻画人物形象不仅仅通过外貌描写，还可以通过一些事情来给我们展现。（指板书四件事）从这四件事中，我们可以再次感受到闰土这个孩子其他的性格特点。下面，请孩子们选择最吸引你的一件事，按老师给出的要求，再仔细地读一读。体会一下，除了可爱，闰土还有哪些地方吸引我，使得我们彼此喜爱又如此的留恋。
（给出阅读要求：请你选择自己最感兴趣的故事，找出故事中最能展现人物形象的语句，并读一读。）
师：先自己学习，再和同桌交流。
全班交流。教师做相应的指导。
注：“看瓜刺猹”特做分析。
师：关于这个故事，你们看，作者在文章一开头就做了一段很美的描绘，可见，这个事情的确给作者留下了深刻的印象。也是闰土给作者留下的印象。我们来读一读。
生：初读第1自然段。
（教师暂不做评价。）
师：这是一幅月下看瓜刺猹的图，他已深深地印在了我的心里。
（在学生读后给出书上的那幅图，学生看图，教师配乐范读。）
师：孩子们，你们看着画面，听着音乐，联系课文内容，展开丰富的想象，能不能让这幅画动起来，，说说除了画面上的景色，你看到了什么？
生：自由说。
师：好，让我们再读读这段描写。
生：齐读。
四、再认识闰土，回顾内容，引出16自然段
师：闰土的生活自由自在，闰土知道的事情新鲜有趣，我不禁发出感叹：（课件给出16自然段）教师引读。
师：结合生活实际，说说你对这段话中某些词句的理解。
生：自由谈体会。
师：请孩子们带着自己的体会读读这段话。
五、回应课前，总结
师：孩子们，还记得课前咱们看到的那段我和闰土分别的场面吗？
生：回答。< ……此处隐藏4347个字……去了。那么作者遗憾的又是什么？
生：作者遗憾自己眼界狭窄，像个井底之蛙，没能像闰土一样拥有广阔丰富的世界。
师：这就叫心有灵犀啊！那么作者向往的又是什么？
生：作者很向往闰土那种丰富多彩、无忧无虑、欢乐刺激的乡村生活。
师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读！
生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
四、复沓缠绵的离别，长忆那闰土。
师：可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！
生：（齐读）可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……
师：从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面（出示）——女生一起读！
女生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
师：而当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年（出示）——男孩子一起来！
男生：（齐读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：后来很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一起来！
生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！（隐去全文）
生：（集体激情背诵）。
师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。
（评：课之终回扣那记忆中的闰土，宛如复沓渺远的歌谣。同是此人此景，因经历了课堂的轮回，学生的体验已然不同。言意两得，课终情未散，正是此处之妙！）
板书设计： 少年闰土
英武不凡
淳朴天真
见多识广
总评：
十年前，我在本地执教《少年闰土》，赢得一些薄名，课堂实录经人整理在几家杂志发表，还引起过一些反响。十年后，我阅读才军的这堂《少年闰土》，才觉这才是属于语文的《少年闰土》的教学。
通观整堂课，我觉得罗才军版的《少年闰土》最大突破在于自觉摈弃了“内容分析式”的教学，努力地向“教语文”靠近。整堂课把文本内容分析压缩到似乎已不可再压缩的地步。这在以往该课的公开教学中是绝难见到的。打个不甚恰当的比方，对于进入语文教材的作品来说，文本内容如舟，而语文价值则是舟载之物。语文教学就是要寻找这舟载之物，享用这这舟载之物。语文价值依附于文本内容，但有主次之分。才军深谙此理。
这篇课文的语文价值在哪里？这篇课文教学的语文核心价值——即语文能力的培育价值在哪里？其实这篇课文的出处——人教版第五单元的导语中已经有所交代。本单元导语就语文能力领域提出了三条目标：一是理清文章思路，二是体会含义深刻的句子，三是继续学习描写人物的一些基本方法。话虽笼统，但是已经基本给我们指定了《少年闰土》这篇课文的语文教学价值边界。毫无疑问，才军真正地读懂了教材，读懂了编者的意图，他的许多基于文本的个性化教学创造都在围绕着这三条语文能力的核心目标努力。
我不是教材至上论者，但教学应当有边界。尤其是公开教学，不应该成为天马行空的精神野餐，不应该成为挥洒教师深度解读和个人才华的自由舞台。如何读懂教材，如何读懂编者意图，如何确定文本的语文价值，从而构建合宜的语文学习内容，对于当前奠基孩子的语文素养，指导广大一线教师日常教学着不可替代的意义。才军的《少年闰土》，为我们做出了榜样，也值得听课教师的尊重。
一场盛宴，光有好的原料是远不够的。好课的诞生也是如此。细读这堂课，我们可以看到才军对六年级的学情有着十分精细乃至精确的预设，这在很大程度上保证了课堂的高效生成。这体现的是名师课堂的专业技术含量。我一直认为课堂教学是需要技术的，只有技术至圆融之境方可称之为艺术。相较于《临死前的严监生》和《伯牙绝弦》，才军对于课堂教学技术的运用无疑已经更为纯熟、更为无痕、更为智慧。无论是情境推动、还是引读复沓；无论是拓展引用、还是节奏控制，才军正在逐步走向属于他的语文教学艺术之峰。
最后，我想说的是生长生活于绍兴这块土地上的语文教师，对于鲁迅，对于《少年闰土》，自当有一份特殊的温情和敬意。我是，才军也是。才军这堂课，如果能在教学行进中多些许乡土认同感，或许会更具特色。当然这已是吹毛求疵了。
少年闰土教学实录 篇四一、直接导入，激发兴趣
1、介绍朋友：
今天老师给你们介绍一位新朋友，名字叫（闰土）。
读好课题：
少年闰土，说闰土名字的来历。
2、课文的来历：
这篇课文作者是鲁迅，并介绍鲁迅。课文“少年闰土”是《故乡》书中节选部分。
二、读课文，感知课文内容并理清课文事件
1、自由读课文（问题用小黑板）：
⑴ 读准课文中生字新词。划出不懂的词语及不理解的地方。
⑵ 说说课文中闰土给“我”讲了哪几件事？哪一件事给你印象最深？为什么？
2、小组交流。
3、集体交流，板书：
看瓜
三、学习首段
挂上插图：
1、先仔细观察图画，再轻声读课文，想一想：
作者给我们描绘了怎样一幅图画？
2、这幅图画有动也有静。在这样一幅色彩鲜明的画面中，其间有一位少年“其间”你怎么理解？其间有一位十一二岁的少年他怎么样？“猹”是什么东西？那猹又怎么逃走的？“胯下”人体哪个部位？
3、再次朗读你喜欢的句子，从而体会到怎样一位少年？
板书：
机智勇敢
4、朗读，读出感情。指名、集体。
5、听乐音课文：
说说你眼前出现怎样一幅图画？或者仿佛看到了什么？听到了什么？
四、小练笔
1、导入：
是啊！一幅美丽的看瓜刺猹图展示在我们眼前，整个画面辽阔深远，上至天，下至地。天地间出现一位活泼可爱、机智勇敢的少年，他给我们留下深刻的印象。请同学们拿起笔来，仿照第1自然段的写法，写一个劳动场面。
2、学生独立写作并交流。
3、小结。
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