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《两只小狮子》教学反思

时间:2024-01-25 18:19:46
《两只小狮子》教学反思[本文共3851字]

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第1篇:《两只小狮子》教学反思

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《两只小狮子》是一篇生动、有趣而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的对比、懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子,并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们从小应该勤学苦练,拥有真正的本领,不能依靠父母生活。

课上完以后,反思自己的课堂,我感觉有得又有失。我自己感觉这些方面做得比较满意:

一、重视学生的朗读体验:

《课标》强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。课堂教学中,我通过挖掘重点词语,联系句子,反复诵读感悟,体验课文的情感,让学生从中受到教育,愿意做一个勤学本领的好孩子。抓住重点词句,培养语感,体验情感。教学设计中抓住重点词句,通过朗读训练,借助画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、分角色读、评读,进而体会童话人物的思想感情。朗读是学生理解课文的重要手段。我重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力,使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在个人的、同桌的、全班的学习活动的穿插、结合中,实现师生、生生的交流互动,实现每个学生对课程内容、语文能力和学习方法的自我构建。使学生在愉悦的氛围中读书,并且有成功的体验。如让学生读狮妈妈的话,实际上就是要学生把自己对狮妈妈话的理解讲出来,把自己的感悟过程展示出来。整个教学过程体现了新课标精神,即培养学生阅读兴趣,引领学生走进文本,实现师生与文本对话。

语文课程是充满活力的“人性”课堂,是学生发展的“娱乐场”,学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级小学生来讲,更要通过多种自然活泼的形式,不断调动他们的学习情趣,从小培养他们热爱语文的情感。本课的学习从每个学生出发,运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。综观整节课,学生学习的兴趣比较高,课堂上发言积极,讨论热烈,课堂气氛还是比较活跃的,我把学生带到了特定的情境中,使学生始终保持参与的意识,得到了不同的情感体验。

二、关注学生的语言训练。

我精心设计语言训练点,给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会,为学生提供运用语言的平台。在感受勤狮子的刻苦后,我立刻让孩子用本课的一些词语说说句子来夸奖它。在感受懒狮子时,我又适时让孩子积累和“慢吞吞”类似的词语,并以“慢吞吞地()”让孩子口头填空。

这些环节也都让学生能够在课堂上很自然很扎实训练语言,积累运用语言。同时我很注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们发表自己的想法。如请孩子说说勤狮子在练习时可能遇上什么困难,懒狮子今后应该怎样,这就是两个挺好的训练点,进行说话思维训练,通过想象扩大语文文本的空间,培养孩子的创新能力,激发学生的多元感受,让学生说出自己的'独特体验,提高了他们的语文素养。

又如:课末,让孩子们说说“学了课文后,你想对自己和同学说些什么?”学生表达了自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。在教学中我适时点拨引导,点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”这足以说明了想象力的重要性。语文课程应是开放而富有创新活力的,低年级学生年龄小,思维活跃,想象力丰富,让孩子们真正敢想敢说,充分发挥自己的聪明才智。

三、构建以人为本的课堂评价。

这节课能充分发挥评价的功能,关注学生多方面的潜能,创设民主、和谐的学习氛围,使学生身心愉悦地投入学习之中,促进个性发展。课堂上我能尊重孩子的个性,注意用语言评价鼓励学生,引导对话,倡导个性化阅读。感悟运用,突出个性化。让学生在个性化的体味语言,多样化地表达,自主选择学习方式的过程中,使课堂成为学生张扬个性的舞台。在课堂中,我十分尊重学生独特的阅读感受,并对学生独特的阅读感受给予了鼓励和赏识的微笑,而且语言评价带着一定的导向性,学生在这种语言评价中健康活泼地发展。阅读是个性化的行为,在没有出现关于真、善、美偏差的情况下,不轻易否定孩子。正如卢梭说的:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”

在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好。不过课堂总是有遗憾的在三到六小节的朗读指导中,我对学生扶得太细,指导较琐碎,时间浪费较多,以至于后面的回归整体的朗读和写字指导的环节不能展开。

一堂课下来虽然发现了不少问题,但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时,而在于日积月累,努力把握每一节课,让学生真正学会感悟、学习,是我努力的方向。

第2篇:《两只小狮子》教学反思

给大家带来《两只小狮子》教学反思范文,供大家参考!

这堂课,我力求激发学生的兴趣,把语文课转变为一次学习童话故事的课,发挥学生的主体性,但又主动调动学生的积极性,引导他们悟得道理,体现人文性与工具性的统一。

一、朗读感悟、自主发现。

《两只小狮子》的第一课时学习目标中包括对各个词的理解,比如“整天”,考虑到低年级的心理特点,我把“整天”形象化,让三位学生充当早上、中午和下午的勤勤,这样反复的练习,让学生体验了一个“整天”的“过程”,使他们更易理解,充分感悟了“整天”的意思。

再比如“懒洋洋”,学生初读课文,只是一个初步的认识,通过引导,我让他们自己想象懒懒会是怎样的状态,学生回答:在晒太阳;翘着二郎腿睡觉等等。把自主权交给学生,让学生们自己教自己的同伴,在合作中学习知识,让学习优异的学生带领后进生思考,让后进生也有了想象的空间,同时也更深刻地理解了词语的意思。

二、朗读指导,自然进步。

对于一年级的学生来说,教师的朗读指导是必不可少的,可枯燥的把方法传授给他们,不但没有使得他们领悟句子的意思,也引不起他们的兴趣,所以我注重在“自然”中灌输。比如,学习勤勤的句子,勤奋的狮子练习的时候一定很带劲,所以要读得有精神,于是开始范读,这样一来,调动了学生的积极性,也使朗读指导赋予趣味。学习“懒洋洋”的时候,我除了范读,并传授方法:读得慢一点,轻一点。并有趣地鼓励他们:老师仿佛看到了一只小狮子在睡懒觉;老师仿佛看了一只小狮子在树阴下躺着什么都不干。使得朗读多样化。

三、温故知新,自学方法。

一年级的语文课程,已经涉及到ABB词,孔子曰“温故而知新,可以为师矣。”根据人的遗忘规律,必要的复习是很重要的,然而授之以鱼,不如授之以渔,学习了旧词“绿油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”与新词“懒洋洋”、“慢吞吞”后,我总结:旧的知识不忘记,新的知识要牢记,这是一个很好的学习方法,潜移默化的灌输也是一种很好的方法。

另外,根据本班学生情况,很多学生来自于外地,个人的发音略有不同,所以语文课要突出工具性。在学习词语生字的时候,我特意多花时间开火车检查生字,学习课文、句子的时候,也鼓励读对生字的同学,加强对学生朗读方面的指导。在此基础上,突出语文三维目标,提高学生语文素养,激发学生热爱语文的情感。

第3篇:《两只小狮子》教学反思

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在《两只小狮子》这一课的教学中,看着学生童趣盎燃的表演,听着学生朗朗的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐。在教学中,我为学生创设了一个“童话”般的情境,为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台,充分发挥自主式、参与式的教学优势,把课堂还给学生,使每个学生在快乐中学习。满意之处有以下两点:

在这一课的教学中,我做到了深掘教材,敢于创新,为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考:当你看到懒狮子这样,你想对它说些什么?在学生思考的同时,教师予以点拨、诱导,使学生积极主动参与,发挥想象。

在教学活动中,我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演,完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位,实现了师生间平等对话。

上完这节“童话课”,我深切地领悟到,要使学生主动、富有个性地学习,必须从学生这一主体出发,在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树,为他们创设一个挥洒自我的乐园,从而实现“我喜欢学”。

同时,也让我感到情境教学,对于低年级学生犹如“灵秀之泉”,滋润着他们的心田,对培养情感、启迪思维、发挥学生主体,培养学生的参与性、自主性、创造性,审美情趣,提高综合素质都有积极作用。

另外值得我深思的是,作为新时代的教师,要创造性地运用教材资源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地发挥自身的创造力和能动性,给学生创设一个良好的学习情境。

《两只小狮子》是一下第七组教材中的一篇课文。本课是一篇生动有趣而富有意义的童话故事,讲述了两只小狮子的不同生活态度。课文以懒狮子的言行为主线来叙述,语言生动活泼,学生读来颇有趣味,同时内容浅显易懂,易于被学生理解,并从中受到启发和教育。

根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中,我努力体现学生的主体意识,以读为本,让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

都说兴趣是最好的老师,为创设一个学生感兴趣的情境,我以谈话的方式导入课文,让孩子们说说自己听过的故事,后以给他们带来新朋友出示小狮子动画让孩子们跟小狮子打打招呼,看得出小朋友的积极性颇高。

在学习课文时,采用多种方式让孩子们与文本之间亲密接触,如用自己喜欢的方式自由读课文,把喜欢的自然段读给同桌听,指名读,男女合作读,师生合作读,表演读等。让学生通过“读”来感悟理解课文内容并读出自己的感受。

识字教学是低段的重头戏,根据本课的特点我采用了以下识字方法:图文对照识字。如学习“狮子”的“狮”字,把图片和文字相结合,降低认读的难度,在分析字形上,我让学生说出几个反犬旁的字并让他们说发现,反犬旁的字一般和动物有关,以此加深印象。随文识字。如把“整”“练”“习”“苦”“懒”“洋”等生字放到词语中学习,让学生做做“懒洋洋”的动作,说说“整天”是什么意思等。

遗憾的是在上课过程中有一部分孩子没有注意听课,只顾做自己的事情,作为老师的我缺乏灵活机智的课堂调控能力,没能有效地把学生组织起来,以致课堂教学效果大打折扣。反思这节课,让我想到了很多。相信语文的教学不在于一时,而在于日积月累,低年级的孩子尤其要注重习惯的培养,倾听的习惯,发言的习惯,写字的习惯等等。我想真正以学生为主的老师应该关注细节,希望看到每个孩子的进步,这是我今后努力的方向。

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