[编辑]问题小学生教育案例(精品多篇)为网友投稿推荐,但愿对你的学习工作带来帮助。
教育教学案例分析 篇一在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象:
(一)教师提出一个问题,让前后桌的4人为一小组,展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而成的。
(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;一两分钟后,教师喊“停”,请小组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”
请运用现代教学理论,对以上现象分别作出评析。
简要分析:
一、有关教育理论知识
该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识:
(1)小组合作学习的意义:首先,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性,增强学习的动机。其次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确从中学习有效策略。第三,重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的:知识与技能、过程与方法、情感与体验)
(2)小组合作学习的形式:
①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”,是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影,学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞赛。(异质分组的形式)
②每小组有一名小组长,负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换)
③小组合作学习要按照一定的规则进行。(小五年级的七字诀:听取发言不插嘴,分析比较求领会;说明理由要充分,启发大家同思考;求助别人心要诚,注视对方稍欠身;反思敢于承认错,肯定别从学着做。)
二、围绕问题展开分析
该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”
(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序,”不符合“异质分组”的原则;
(2)“教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;”
(小组活动缺乏一定的规则,简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略)
(3) “一两分钟后,教师喊“停”,”(学生缺少思考的时间和空间,一、两分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习;)
(4) “请小组代表(往往是固定的)站起来发言,”(角色要轮换担任);
(5) “学生一张口就是:‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”(学生自我意识过强,缺乏必要的人际交往技能)。
2022教育案例 篇二某家具厂危险有害因素辨识及事故防范措施
A 家具生产公司,随着市场份额的不断增大,原有生产规模不能满足目前市场的需要。为填补市场家具供应的不足,公司决定选择新址建造新的家具加工基地:考虑到城市规划、企业生产、销售及成本方面的需要,公司决定选择既方便运输又方便物料存放的一开阔地作为新厂址。公司的具体论证方案如下:
1 ,公司地址。A 公司地处某市开发区,与某精细涂料有限公司相邻,A 公司以东10km 的地方有一家生产甲醇的化工公司,该公司生产的甲醇主要通过A 公司西月相邻码头外运,之间通过铁路专线运输。为节省资金,A 公司与精细涂料有限公司共同租赁了M 公司的仓库,A 公司租用3 侧旧m
2 公司的主要机械包括电刨、电钻、电锯、小型轮式起重机、叉车、运渝三J 两等3 .卞要的牛产过程包括材料运输和装卸、木材烘干、型材加工、组装咬谬鉴
1 .如果让你对该论证方案进行危险有害因素辨识,按照《 企业双工伤亡事妞分类标准》 ( GB 6441 一1956 )的事故分类,指出主要的危险因素及产生部位。 参考答案
门)机械伤害。木材加工讨程中使用电刨、电钻、电锯等的刨刃、锯齿又反异那位的伤害,机械检修过程的各种伤害,加工件造成的伤害等。
, ( 2 )触电电刨、电钻、电锯的漏电触电,电动机械维修时误操作触电等。( 3 )物体打击加工件飞出造成的打击伤害等
( 4 )起重伤害起重过程中由于起重机故障、人员操作造成的起重伤害。( 5 )火灾木材、油漆等造成的火灾伤害,甲醇铁路运输事故引发火灾( 6 )中毒和窒息。油漆、豁合剂等的挥发
( 7 )车辆伤害。叉车、运输车辆等造成的车辆伤害
( 8 )其他爆炸。油漆等遇火源爆炸,甲醇铁路运输事故引发爆炸
2 按照《 企业职工伤亡事故分类标准》 (GB 6441 一1986 )的事故分类,指出喷漆车间育能发生的主要事故。为避免这些事故的发生,请列举主要的防范措施有哪些。参考答案
主要事故包括触电、火灾、其他爆炸、中毒和窒息等
主要防范措施包括:加强电气检修,预防漏电,保证接地良好;控制火源,禁止出现下火、电器设备电路破损老化漏电打火、使用非防爆电器,完善消除静电的各项措施,防上静电火花;降低作业空间油漆和其他可燃物质浓度,保证通风措施完好并正常使用;保证个体防护设施、用品完备,具有各项完备的安全操作规程及管理制度。
3 .按照《 企业职工伤亡事故分类标准》 (GB 6441 一1986 ) ,下列(A 、C )事故类别哥于该分类标准。
A 火药爆炸B 瓦斯、煤尘爆炸
C 锅炉爆炸D 煤尘爆炸
案例6 某水利工程项目危险有害因素辨识
某大型水利工程项目跨多个省、市,建设周期超过10 年,建筑形式主要包括渡槽、暗渠、隧洞、涵洞等,工程包括河渠交叉建筑物多座,主体工程建设需完成大量土石方开挖和钢筋混凝土构筑。
目前正在施工的工程任务主要包括黄河水下穿越工程、三座桥梁、一条soom 长的石贡山体隧道和一段长巧km 、宽loom 、深50m 的明渠开挖工程。
1 .请根据《 生产过程危险和有害因素分类与代码》 (GB 理13861 一92 )分析该施工阶段存在哪些主要物理性和化学性危险和有害因素及部位。
参考答案
物理性危险和有害因素:
( l )各种施工机械由于运动,防护失效导致的各种伤害。
( 2 )设备漏电,接地、接零失效等造成的电危害。
( 3 )振动危害。机械震动,振动棒振动等。
( 4 )噪声。施工机械,振动棒等。
化学性危险和有害因素:
( 1 )有毒、有害气体伤害。
( 2 )隧 ……此处隐藏12525个字……。
二、不良行为具体表现 一面是见多识广的聪明表现,一面是平平无奇的学习成绩;一面是开朗外向的性格,一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足,使得小小年纪的赵涵同学出现了严重的心理失衡。上课时,老师讲了一点,他就认为会了,就张口说,这么简单等这话语,让同学都感到他自高自傲。
有时候他与别人对抗得越激烈,他越能享受到快乐。和同学闹矛盾,老师知道事情经过过,批评他做得不对的地方要改过来,他总会说某某同学也有错,无心悔改,反正总是在找别人的毛病,像一只刺猬,时时张开尖锐的硬刺,不断伤害别人,保护自己。
三、案例分析
造成李赵涵同学“心理失衡”以致难以合群的个性,其原因是多方面的。主要有:
1、祖辈的无原则溺爱。平日里赵涵一直由爷爷照管、教育。爷爷对孙子总是过于宠爱、放任的,凡事都依赵涵,于是赵涵在家一直处于以自我为中心的氛围中,所以他来到学校后,也认为凡事都要依他,谁都得听他的,稍有不如他意,就肆意指责对方,因此经常与同学发生冲突,差不多每天都有“投诉”,故同学们不敢与他交朋友。
2、父母的教育方式不当。赵涵的父母经常在外,没有尽教育的责任,偶尔回家听到班主任的“告状”,大多采用恐吓、打骂的方式。由于溺爱,当孩子犯了错误,造成了给孩子讲道理不听,所以他们往往先大声训斥再犯就是一顿痛打,从来不怎么关注过孩子的心理过程。赵涵的种种举止可以折射出其父母的教养行为。
3、被攻击者的消极反应。当赵涵攻击同伴时,大多数小朋友表现为哭、向老师“告状”等消极行为。
三、教育策略
1、引导小朋友正确与人交往,发展良好的人际关系
由于赵涵太具有攻击性,导致班上的小朋友不愿与他接近,久而久之,大家都对他避让三分,了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟赵涵玩,让他们远离“灾难”。针对这种状况,我准备采取以下一些措施:
(1)做家长的思想工作,取得他们的支持与谅解。
首先,通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”,我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力;其次,通过介绍让家长了解到赵涵也有好的一面,如他很爱看书、爱回答问题等等,我们应该看到他好的地方;最后,我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育,提高孩子明辨是非的能力,因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里,他总要经历人世间的风风雨雨,关键是看你怎样战胜不良的影响。
(2)鼓励小朋友到李 某家串门,充分发挥榜样作用。
从赵涵平日的一言一行中不难看出,他极其缺乏与人交往的经验,在他的意识中,他认为和小朋友拍拍打打,你拉我、我拉你,这就是一种交往。针对这种情况,我在班上物色几名口语表达能力很强又通情达理的小朋友,鼓励他们主动与赵涵交朋友,并相邀到赵涵家去做客,以自身的言行帮助他学会正确地与他人交往的方法,以期改善他与小朋友的关系。
2、坚持正面教育,慎用惩罚手段
孩子在生活中时常会受到一些挫折,这些挫折在成人看来不算什么,却会大大影响孩子的情绪。由于小朋友表达情感的能力有限,所以他们发泄心中不快的唯一手段就是攻击与侵犯。记得开学第一天,就有小朋友来向我报告:“老师,赵涵抢别人的玩具!”在劝说无效的情况下,我把他叫到了身边让他单独玩玩具,结果他象发疯一样大喊大叫,趁我不注意还跑去攻击告状的小朋友。后来,我吸取了这次的经验教训,对赵涵的攻击性行为不再武断地予以制止,而是平静地分析他打人的缘由,看看他是在怎样的情况下攻击别人的,如果没有外来刺激,他会不会有这种攻击行为。这样细心观察一段时间后,就可防患于未然,有效阻止赵涵的攻击行为。如果他在一天中打人次数有所减少,或能偶尔用其它方式来表达自己的情感,我就立即给予肯定、鼓励,逐步引导他学会正确表达情绪情感。与此同时,我设法引起赵涵对各种活动的兴趣,并通过游戏和交谈来满足他渴望被关注的心理需求。
3、避免家庭教育方式的负面影响
家长的情绪、言行是影响孩子情绪的主要因素。为此,我和赵涵的家长联系,告诉家长恐吓、打骂不但对孩子的发展没有丝毫作用,而且会使父母与孩子之间产生隔阂。父母与孩子关系紧张导致孩子故意不听家长的话,借此表示对家长的反抗,而家长则常常以打骂胁迫孩子按照自己的意愿行事。赵涵如果长期受这种教育方式的影响,言行必定会有父母的影子,动辄张口骂人、动手打人,最终形成暴躁的性格。我还与家长达成共识:改变李某的攻击性行为需要耐心和毅力,“不可救药”“无法挽回”等悲观想法是不可取的应有信心。
此外,我还建议家长教会赵涵正确表达自己的内心情感,大胆说出自己的感受和攻击他人的原因。在摸清孩子情感状况的基础上,多进行一些游戏,多与孩子交谈,以帮助孩子释放自己地不良情绪,获得心理上的满足。
4、培养被攻击小朋友的自我保护能力
有攻击性行为的小朋友采取的方式往往各不相同,有的小朋友不加选择地攻击任何一个小伙伴,有的小朋友则专门向弱小的孩子挑衅,这可能是他们认识到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧。如:当赵涵盯着你看、想打你时,你可以提醒他不许打人,或者直接把他的手推开。如果没有察觉赵涵的攻击迹象,而冷不防遭受攻击时,可明确表达自己的愤怒之情,甚至予以适度的反击。我想,这既是引导小朋友进行自我保护,也是让李某遭受适度的“挫折”。同时,我故意冷淡赵涵,重点关心被攻击者,用行动暗示赵涵这些使人不快的行为将使自己受到冷落。
五、效果与反思 现在赵涵的脾气有明显好转,基本上能克制自己急躁的情绪,同学关系也相处得较好,学习成绩也进步了。本学期他与同学只打过一次架,事后他主动承认错误,自我检讨,平时还能主动与我讲心理话。面对赵涵的转变,父母、老师、同学都很高兴。高兴之余,我得到了以下启示:
1、转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势,要转变并非易事;况且其转变是反反复复的。为此,教师在转变“问题学生”的过程中,要充满信心,咬定青山不放松;同时,教师在转变过程中要有“四个心”,即对学生要有爱心,生活上要多关心,处理矛盾要当心,做思想工作要细心。
2、学校教育与家庭教育必须紧密结合,形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系,因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息,全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况,全盘掌握其动态和变化;同时,要求家长努力改善家庭环境,改进教育方法,与教师通力协作,尽快促使“问题学生”的根本转变。
3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同,他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此,教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育,不能一概而论。
总之,转化“问题学生”是素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任,只要坚定信心,科学教育,这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂。
你也可以在搜索更多本站小编为你整理的其他问题小学生教育案例(精品多篇)范文。