幼儿教育反思（精品多篇）

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基于幼儿思维的灵泛性特点，利用计算机多媒体形象、生动、信息刺激强、时空宽广的优势，通过制作多媒体动画，制作多媒体故事，制作主题小课件，人机互动、自主探索学习等形式，引导幼儿进入想像的世界，为幼儿进行创造性思维搭建有效的平台。

多媒体技术幼儿创造性思维

1、王泉根《皮亚杰的启示原始思维与儿童文学》

2、未智贤《儿童心理学》

3、1999年《学前教育研究》

计算机多媒体集图、文、声、像为一体，其传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点。计算机多媒体的应用，使我们的教育手段进入了一个现代化的全新时期。恰当地运用这一教学手段，对优化教育过程，提高教育效果，尤其是培养幼儿的创造性思维具有不可低估的作用。

一、幼儿的思维特点与多媒体优势的契合

幼儿的思维是一种处于“我向思维”与社会化思维之间的思维，谓之“自我中心的思维”。这种思维的基本特征是主客体不分，缺乏自我意识与对象意识，不能区分主体与客体，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。这就是儿童意识中的“泛灵性”。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张、变形等艺术手法的根本原因，也是“小儿科”永远需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精树怪的直接注脚（王泉根《皮亚杰的启示：原始思维与儿童文学》）。这种思维特点极易让儿童产生天马行空的任意想像，任何一个幼儿只要有契机，都能根据“自我中心思维”驰骋想像，获得一种富于创造性的独特感受。

幼儿的这种创造性的独特感受也需借助更好的载体。因为幼儿的思维毕竟离不开具体的事物形象，具有具体形象的特点。儿童都有一定的联想和想像能力。但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来，丰富的想像力并非天生就有的，需要得到培养和训练。丰富的想像力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想像力就越丰富。多媒体教学声形并茂，生动形象，色彩鲜明，能以动画直观、形象、生动地展示在幼儿面前，化抽象为生动，化静态为动态，使幼儿有身临其境的感觉，无疑是幼儿获得丰富体验的最有效的载体。

二、充分利用多媒体技术引导幼儿进入想像的世界，为幼儿进行创造性思维搭建平台

（一）制作多媒体动画，让幼儿在原有经验的基础上，充分地进行形象理解，设题解难，从而拓展思维。如在诗歌教学《云彩和风儿》中创设问题情景：为什么说风儿真能干，云彩多有趣？然后借助多媒体动画画面的风吹云儿，使云彩发生各种变化，向幼儿形象地展示“风儿”与“云彩”的关系，加之优美的配乐诗，让幼儿身临其境，直观形象地感受作品的语言美、意境美，并让幼儿展开互动，想像，用自己喜欢的肢体、手工、绘画、语言等形式创造性地表达对诗歌的理解，进行诗歌创编。如“风儿吹呀吹，云彩变成小松鼠；风儿吹呀，云彩变成大恐龙”……

（二）制作多媒体故事，让幼儿在立体的故事阅读中进入想像的世界。运用连环方式的生动形象的一幅幅图画，教师进行绘声绘色的讲述，让孩子进入神奇的故事世界。如制作的《人鱼公主》，当老师讲到（幼儿看到、听到）小美人鱼游到海面上时，小琳的两条胳膊在上下摆动，老师问：“你在干什么？”“我在游泳。”琪琪也学着小琳假装游起泳来。当讲到美人鱼救起王子后躲到礁石后面时，小琳又远远地坐到一边。老师又问：“怎么了？”“我躲在礁石后面呐。”虚拟的神话故事，竟然让孩子们上演了一出出“真实”的戏剧，他们的想象力和感受力真让人感叹不已！

（三）制作主题小课件，进行创造性思维的培养。根据某一主题活动的教育目标与内容，教师、幼儿、家长共同收集与主题相关的信息资料，制成主题小课件供幼儿区域活动时自由点击，从而进行美好情感的教育和创造性思维的培养。如在《我爱将军县》这一主题中，由三方共同收集作为红色土地将军县的“红色”影像资料及相关介绍，然后制成小课件，让幼儿自由地获取未知信息，弥补知识经验的不足，并从中受到良好的情感熏染。在此基础上，让幼儿开展各种自主性创造性游戏，如模仿导游解说烈士陵园、将军园等旅游景点，用各种积木建构烈士纪念碑或将军馆等。通过这些活动，幼儿的创造性思维得到了较好的锻炼。

（四）人机互动，自主探索学习，也是培养幼儿创造性思维的有效途径。如制作的课件《聪聪旅行记》，聪聪过关时，前面有一条小河，河的旁边有小船、救生圈、木头和一些树枝，请幼儿想出办法，然后再去选择点击画面上的工具。幼儿用手中鼠标不断探索着过河的方法，成功时欢笑，失败后又进行新的尝试，在尝试与探索中感受快乐，寻找最佳过河方法，较好地培养了幼儿的创造性思维。

利用多媒体技术培养幼儿的创造性思维，空间巨大，前景广阔，这里进行的实践与探索，也只是沧海一粟。作为幼儿教师，我们将继续发挥多媒体这一现代教育技术的优势，为培养幼儿的创造性思维不遗余力。

三、利用多媒体技术培养幼儿创造性思维的思考。

尽管多媒体技术在培养幼儿创造性思维方面具有无可辩驳的优势，但多媒体技术毕竟是一种先进的现代教育手段，要求高，制作费时费力。因此，并不能作为唯一的或万能的教育教学手段而贯穿整个活动过程。学校的相关硬件设施和教师的有限时间和精力是影响和限制多媒体教学的最大瓶颈。为了充分利用现有的条件和最有效地利用教师的劳动，以下两点做法或可缓解这一矛盾。

一是加大对幼儿教师现代信息技术水平的培养和能力的提高，尽量让人人都能熟练地运用多媒体技术。

二是充分发挥教师的分工协作功能，减少或避免重复劳动，一人制作人人用，人人制作大家用，如此则既能使教师从繁重的课件制作中解脱出来，又能最充分地发挥现有课件的作用。

当然，借鉴和整合相关的网络资源也不失为一个有效的途径。只是在借鉴时必须有针对性，必须切合具体的教育教学目标，真正做到为我所用。

案例描述：升入大班后，为了加强孩子们的身体素质，提高幼儿身体协调性及跳跃能力。我班从开学初就制定12月中旬将举行一次跳绳比赛。为了让孩子们更快、更好的学会跳绳，我们事先就以校讯通的方式与家长进行了沟通，请家长为孩子购买两根绳子一根放在家中练习，一根带到幼儿园进行练习。跳绳成了孩子们在幼儿园中最常见的运动项目了。鑫磊是个小男孩，每天来幼儿园的时候基本都是晨间活动快结束的时候，当其他的孩子正在整理绳子要休息时他就出现了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的绳子来练习一下吧，老师好久都没看见你练习跳绳了哦"我故意这么说道（还不会跳绳的他自己不急，我到是开始着急起来了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的绳子，可是他拿着绳子左揉揉右捏捏就是没有跳起来。我便问他："你为什么不跳绳呢？"他嘟着嘴巴说：" ……此处隐藏5619个字……其错误的想法和做法不要轻易否定，而要运用正确的方法进行疏导。

2、鼓励孩子的奇思异想，点拨幼儿的“创新”思路

创造的最大敌人是思维固化。美国心理学家邓克尔进行过这方面的研究，其结论是：“人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思路去想、去做。”幼儿更是如此，他们解决问题时，多是围绕一般性、常态性的思路开展，难以跳出思维的束缚。因此，教师要有意识地引导幼儿摆脱一般性的思维方式，从非常态的角度拓宽幼儿的创造思路，培养幼儿的创造性思维。

三、挫折教育是动力

现在的不少家长只重视孩子的学习成绩和吃、穿、住等，而忽视孩子独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神的培养，被忽略的这些恰好正是适应社会高速发展、培养跨世纪人才所必须的，也是孩子心理发展所需要的。

因此，我们一定要重视挫折教育。所谓挫折教育，是指在科学的教育思想指导下，根据孩子的身心发展和教育的需要，利用和创设某种情景条件，提出某种难题，启发和促进孩子动手动脑解决问题，使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的品质，从而形成对环境的适应能力和提高对挫折的承受能力的一种教育方法。幼儿的挫折承受能力不是与生俱来的，也非后天自然可得的，它以幼儿自我意识的发展为前提，随着幼儿知识经验的积累和能力的增强变化而变化的，因此，教师和家长要有意识地培养幼儿的抗挫折能力。

总之，幼儿教育是启蒙教育的重要组成部分，它需要教师和家长的共同努力，但主阵地是学校，教师是关键，教师要本着对每一个幼儿负责的态度，采用恰当的教育方法给幼儿的未来打好基础。

幼儿教师反思笔记――雷雷的眼泪

今天开联欢会时，我请小朋友挨个表演节目。叫到雷雷，他依然胆怯，不肯站起来，我的鼓励没起任何作用。我急了，对他说：“今天你必须演，我们大家都等你，唱一个歌也行，说一句话也行。”看到我态度非常坚决，雷富有点儿难堪，眼中噙着泪花望着我。我真不忍心再逼他，但为了他的发展，我狠狠心，鼓励他说：“你能行，唱吧！今天唱了，以后就敢了！”见实在拗不过我，雷蕾恼怒而赌气地带着哭腔唱起来。他的音非常准，也很好听。大家为他鼓起掌来，但他却丝毫没有高兴的样子，脸上挂着泪花，气鼓鼓地回到了座位上。

雷雷是个乖巧、懂事而腼腆的男孩子，平时总是和和气气、轻声细语地与小朋友友好相处。他心灵手巧，学什么都挺快，小朋友和老师都非常喜欢他。可是雷雷有一个弱点，就是胆小，从不举手发言。即使老师叫到他，他也面带羞色，半天吐不出一个字，更别提让他当众表演节目了。

据他妈妈反映，雷雷从小就不敢当众讲话，上了幼儿园以后，各方面都有很大进步，惟独怯场不敢讲话没有多大改变。雷雷妈妈的一席话，让我更感到有责任帮助这个可爱的小男孩。于是，我想尽办法创造机会让他在众人面前讲话。比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。只要他说出一个词，我就带头为他鼓掌。可这些做法都没能树立起他当众讲话的自信。都到中班末期了，我真为他着急。于是，就有了今天那一幕。

晚上，我将这件事情说给雷雷妈妈听，希望得到他妈妈的理解。他妈妈很高兴地说：“没关系，您做得对，就得逼他，不然他永远迈不出这一步！您这不是为他好嘛！”能获得家长的理解，我感到很欣慰。

反思随笔

这篇随笔中记载的那个小男孩和那件事，在我脑海里留下了深刻的印象。雷雷敢当众讲话、表演节目，我心里别提多高兴了。我觉得，是我的认真负责帮他克服了最大的心理障碍，让他有了说和演的自信。但是，雷雷当时带泪的眼神也深深刺痛了我。我知道，虽然我用这种不得已的方法帮助他克服了心理障碍，但实际上，我采取的方法是他当时无法接受的，也是我自己不满意的。我是在他没有做好心理准备，极不情愿的情况下，突然把他推到了众人面前，这对于自尊心很强的雷雷来讲无疑是痛苦的'。

几年后，我又遇到了一个叫月月的小女孩。她的不言不语和胆怯，让我又想起了雷雷。我产生了强烈的愿望，想用更适当的方法来帮助这类孩子，以弥补我对蕾蕾的歉疚。

面对月月，我开始反思自己对雷雷的教育方法。他们能和朋友、家人滔滔不绝地大声说话，却很少回答老师的问话，也许是我好意为他们创造了各种锻炼机会，鼓励他们大胆地说和表现，反倒使他们感到更紧张，从而起到了暗示和负强化的作用。在这种环境下，孩子时时能意识到自己这方面的不足，也就难以克服心理障碍，树立自信心了。因此，当我有意识为月月创造一些机会，让她在集体面前表现不起作用时，我采取了淡化的方式，不再时时鼓励她、提示她说，免得造成她更严重的心理障碍。具体说，就是顺其自然，让她和伙伴痛痛快快地说，我尽量多参加到其中与他们平等地游戏和交流，拉近和月月的距离。在与其他小朋友交流时，我会自然地和她说两句。她想说不想说我都不强迫，接纳她用点头、摇头或小声说来表示。我还采取给她搭建台阶的方式，先让她和几位小朋友一起上台，然后再请她和最好的朋友一起上台表演，用陪她的人数逐渐减少的方式减轻她的心理压力。

为月月创造这样一个宽松的环境，虽然短时间内看不到效果，但长期坚持下来，月月逐渐有了一些变化。有一次，在户外站队点名，我已经做好了思想准备，如果月月不回答，我就先空过去。可是，月月响亮地答了声“到”，我激动地望了她好几眼，真想为她鼓掌，也真想再听她喊上一声，但我克制住了自己，因为我知道这样做可能无意中强化月月以往不说话的行为。还有一次，我发绘画纸时，又听到她一声细小但很清晰的声音：“我还没有呢。”我赶紧发给她，并对她说：“月月，以后老师忘了事，你还这样提醒老师，好吗？”她点点头。

月月的进步，我看在眼里喜在心里。我相信，这样看似自然实则有意的教育，会让不自信的月月在不受伤害的情况下慢慢树立起自信，展现出她独特的风采。

在孩子的生长过程中，会发生各种各样的问题，层出不穷。家长所学知识经常会出现断层。

我家孩子六岁，现在回首过去的六年，我才发现，我的教育似乎也是不尽如人意。跟自己当初的想法相比。胎教、初期教育、幼儿园等等，给她找相对宽松的学习环境，尽量支持她的兴趣爱好。舞蹈，让其自由发展。

后来却陷入一个怪圈，给小孩报兴趣班。似乎又是另外一种形式的填鸭式教育。

英语的学习也是差强人意，对老师也有意见，但大多数家长的要求放在那，弄的五六岁的小孩子要背单词，这种兴趣班，哎。

小孩子的负担有多重？大家想象一下，有一次英语课结束后，英语老师公布完成绩后，一出楼，就见好几个孩子低着头，听着不同家长的诉说：“你平常都挺好的吗，咋考试考91，怎么回事？”

“你咋那么没眼色，没看你妈…………。，活该被骂”等等诸如之类的话。

“我都记住了，可谁知又忘记呢？”我家孩子如是说。我真无语，她是班里成绩最差的，我要训她吗？我自己都不知该说什么了？老师罚抄写单词20遍，我是该让她写，还是我替她写呢？真纠结。

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